中小学如何开展教师教学述评工作

三是教师对学情的把握。教师需要重点陈述自己对学生学习基础、认知特点、兴趣动机等方面的掌握情况，特别是通过哪些途径了解学情信息，以及基于这些信息作出了怎样的判断。更重要的是，要阐述自己如何根据学情动态调整教学决策，包括教学进度的安排、难度的把控以及针对不同学生的差异化指导策略等。专家和同行要从教师理念和教学行为两个层面进行评议：教师理念主要是指教师的学生观和教育观，如教师能否用发展的眼光看待每一名学生，是否注重保护学生的自尊心和自信心，是面向全体学生还是只聚焦于少数优秀学生；教学行为则包括教师是否能够根据学生的反应作出灵活的调整，教师的反馈是否能有效调动学生的学习积极性，教师采取的差异化策略是否满足了不同层次学生的学习需求等。

教师教学述评应由各学科教研组作为牵头主体，将教学述评作为校本教研的常态化环节予以推进。教研组可结合学科特点和教学进度，合理确定述评的时间节点与频次，一般而言，每学期每位教师都要进行一次述评。但在具体操作中，教学述评的形式可以灵活多样，可以是所有教师集中陈述、其他教师和专家相互点评，也可以是依托具体教研活动开展，如每次课例研讨、公开课、集体备课会安排一至两名教师结合相关教研主题进行陈述，其他教师和专家点评建议。需要注意的是，教研组长作为组织者需要根据学期工作重点提前规划，做好述评时间、述评内容、评议专家组成等相关安排，确保教学述评活动有准备、有方向、有实效。

在述评实施过程中，教师的个人陈述与自我反思是核心环节。教师应围绕对课标和教材的理解、教学目标达成度、教学方法适切性、学生学业表现与成长变化等方面进行系统回顾与梳理。陈述内容应注重证据支撑，可结合教案记录、学生作业样本、阶段性测评数据等实证材料，使自我分析有据可依、有章可循。教师的自我反思可以总结提炼自身教学的优势经验，可以分析教学中存在的问题与困惑，还可以表达下一步的改进思路以及需要的支持，使得教师反思既是对过往教学的系统回望，也是对未来教学改进的主动谋划。

专家点评与同行建议是教师教学述评中不可或缺的组成部分。教研组可邀请校内骨干教师、学科带头人或有相关专长的校外专家参与述评活动，在听取教师陈述后，从专业视角进行针对性点评与诊断。点评既要客观指出教学中的薄弱环节与改进空间，更要提供具体可操作的改进策略与路径。同行教师作为一线教学实践的亲历者，与述评教师拥有相近的工作场景与真实困惑，同行教师的分享交流、对话建议，既有利于消除教师自我暴露教学短板时的心理防御，又能激发实践灵感，使述评过程成为生成集体智慧的场域。

教师教学述评组织实施过程中要防止形式主义倾向，避免给教师增加不必要的工作负担。教师教学述评如果操作不当，很容易变成一项需要教师花费大量时间准备而无实质性收获的形式任务。要防止这种情况的发生，就要避免教学述评要求过于繁琐、周期过于密集、格式过于统一。教学述评不一定要长篇大论，也不一定要面面俱到，可以鼓励教师围绕自己最有感触、最有困惑的几个关键问题进行聚焦式述评。同时，学校在制度设计上也应当给教师留出充分的时间和自由度，让教学述评成为教师愿意投入、有所收获的专业发展活动。

（作者李勉系北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心副教授，辛涛系北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心主任、教授）

《中国教育报》2026年09月11日 第06版

编辑：HN008