教学竞赛热度日高 高校教师“赛课”为什么这么卷

彭程的经历，也是绝大多数非教育学背景青年教师的缩影。

黄友初谈到，很多青年教师刚入职时重心放在科研上，课堂教学是“以教师为中心”的演绎式授课，更多关注自己是否能把知识点讲完，“这不是真正意义上的教学”。在他看来，“赛课”应该是一个促进青年教师成长的途径，可以“推着”教师走出教学舒适区，完成从“会讲课”到“会上好课”的转变。

不过，重奖之下，不少人发现“赛课”开始有点变味了。一些高校遴选参赛教师时，资源和机会向已有优势者集中，“赢者通吃”现象明显，不仅有教师因摘奖评上教授，还有学校向获奖教师支付高额奖金。

“这是否有点过犹不及？”丁妍认为，若评价导向过度聚焦获奖等级，教学竞赛可能会异化为少数教师展示和竞争的舞台。高校更应关注赛事成果能否转化为高等教育教学创新的持久动力。“参赛教师是否真正改善了学生的学习体验和学习成效？是否对同行产生了广泛的示范和带动作用？是否推动了院系乃至学校教学组织的改进与发展？……答好这些问题，才是关键。”

“上好一门课，真的不容易！”上海师范大学商学院教授傅毅感慨，如今不少大学课堂里，“老师和学生各忙各的”，课堂如何吸引学生、如何提升学生的课堂参与度，已成为高校的共性挑战。在他看来，比赛或许能赛出名气和荣誉，但只有真实课堂才能提升老师的教学水平。“要成为优秀的教师，必须在‘家常课’中锻炼自己。”傅毅团队今年也在教创赛中获奖，不过他说，摘奖不是终点，赛事成果最终是要反哺真实课堂。

还有多位专家表示，问题不在比赛本身，而在于教师考评体系——眼下高校对教师职称考评体系“要得太多”，一名青年教师想要晋升又要卡年限、又要有论文，还要有比赛，缺一不可。矛盾在于：高校学科评估中要求包含教学成果考核，最后只能转向“赛课”这类可量化指标。另一名教师直言不讳：要想让教师真正潜心教学，就不能再拿“防小人系统”考核教师。

多位学者建议，高校对年轻教师应严把入口关并且提供成长的宽松土壤，不要让非教学负担将教学热情消耗殆尽，而且高校在评价教学实际时也要引入多元评价机制，尤其要提高教学过程性评价在课程评价中的比例。

编辑：HN008