人工智能时代，新文科何以重构知识生态

知识主体指的是知识的继承者与创造者。在人工智能时代，新文科的新知识主体既是推动新知识生产模式、新知识结构产生的创造者，又是研究者与教育者，还是在学习中内化这种新知识生产模式与结构的继承者，即学习者。尤其是后者的产生是检验新知识生态是否产生的关键指标。“后人类研究”领域的学者认为随着信息技术发展，人不再是拥有稳定知识体系和物质形态的个体，而是在与技术、信息不断互动中形成的动态存在。从这一视角来看，新文科建设需要培养的不只是“掌握知识的人”，而是能够在与技术共生中不断学习、不断生成新知识的“动态主体”。因此，新文科需要从人才培养模式、专业设置与高校运作模式三方面为培养这一新动态知识主体做好准备。

在人才培养模式上，新文科教育要实现从传统的知识传授向交互生成模式下的认知生成转变。传统的文科教育是以主体知识的积累与内化、能力养成为培养目标。在人工智能时代，新文科培养对象将是一个拥有具身感知能力的主体，因此教育与学习过程是这一主体与技术、环境之间持续互动的过程：教育者还原认知生成的原初环境，以问题为导向，启发学习者调动具身经验发现真实的社会问题和产业需求，并向生成式人工智能发问，寻求可行的解决方案。

在专业设置层面，新文科教育将从传统学科划分转向能够联结不同知识主体的超学科设置。超学科意味着为知识主体创造开放学习空间而非设置知识生产的规范，具体表现为在人文与技术的交汇点上，为文科学习者设置跨学科交叉课程与项目。跨学科交叉课程能够为学习者提供超出其知识范畴的资源，使其在问题引导下，获得解决问题所需的能力；跨学科交叉项目设置，则要求学习者在任务驱动下，主动与包括生成式人工智能在内的多个行动者交互协同，并在此过程中将自身构建为新知识结构中的新知识主体。

在高校运作模式上，新文科的运作要打破原有的封闭分割，走向更加开放协同的网络化运行。传统高校以院系为单位进行分割管理，而知识生态系统是一种开放、动态的网络结构。这种结构需要打开高校学科通向科研、产业、社会的边界，使学术生产与管理面向社会和企业开放，推动产教融合、科教融汇，并以知识的交互、生成与应用为目标，促进UGSS（“高校—政府—中小学—社会”）四维协同育人机制建立，最终构建起“科研—教育—产业”协同育人生态。

总之，在人工智能时代，新文科意味着作为一种学科边界概念的“文科”的消解，作为一种交互生成式的知识模式、一种多行动者互动的知识结构与一种培养动态主体的知识生态的“文科”的在场。人工智能以自然语言为接口，以算法为核心的逻辑模式无法取代人的历史经验和直觉判断，因此，新文科研究者与教育者不应仅仅成为技术互动协同对象，更应该成为技术的监督者及其发展方向的决策者，不仅能够延续新文科扎根民族文化传统、传承人文底蕴的核心优势，发挥其在培育个体成熟思维逻辑、塑造健全人格方面的积极作用，更能够立足时代发展需求，推动知识生产模式与知识结构的重构优化，使社会发展和科技进步最终服务于新知识生态的构建，助力新型知识主体的确立、塑造和完善。

（作者：卢嫕，系华南师范大学文学院副教授）

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编辑：HN008