高校学子,需要怎样的“生活教育课”

公钦正表示：“由于生活技能不属于高深知识，在高等教育制度里找不到归口。”没有学科建制，教材建设就没有主体。没有评价上的承认，就没有教师投入的动力。没有学科归属的生活技能，也就排不到课表上去。在他看来，开设生活课的难点在于合法性归属。“换句话说，需要给它一个‘制度身份’：设置‘学生发展与实践素养’课程模块以明确归口，同时在教师评价中承认这类教学工作贡献。”

公钦正进一步补充说，目前，我国高等教育毛入学率已稳定在60%以上。“高等教育扩容了，教育内容就不能不回应真实的生活需要。二三十年前，心理健康、生涯规划、就业指导也曾被视为‘大学不该管的事’，如今早已成为高校课程‘标配’。”

不过，也有网友认为：大学不是驾校，更不是家政班，而且课时就那么多，生活上的事应在社会上学，不该挤进课堂。

“这种观点有一定道理。”卢威说，即便进入高等教育普及化阶段，本科教育的重心也没有变，仍在专业训练与通识性学术知识的传授。“严格来讲，生活技能本应是在校园之外培养的。并不是说培养生活技能只是大学的责任，基础教育阶段同样有培养生活能力的责任。但是目前，在基础教育阶段，学生往往把大量时间用在了学业上，忽视了生活能力养成。因此，大学开设生活类课程有其必要性。”

“如果凡是学生生活所需都纳入第一课堂，大学就会有变成生活服务站的风险。”公钦正并不回避这一点。在他看来，持反对意见者所反对的，是把骑车做饭变成驾校式、家政班式的课堂学分课。而实际上，高校育人并不只靠课堂，书院、宿舍、军训、社会实践，都可以承载生活教育。

生活类课程怎么开？公钦正主张分层分类：“融入性课程，短学时、非学分，解决规则意识与基本事务办理，比如安全出行、医保报销、合同与防诈骗等；模块化课程，纳入通识选修体系供学生按需选择，譬如理财、时间管理、沟通与求助等；实践类课程，则可与劳动教育、志愿服务等打通，在做中学。”

吴婕琳上的那门插花课，武汉大学将其纳入了劳动教育范畴。学校构建了“9+X”生活技能培养类开放式劳动教育课程体系，开设烹饪理论与实践、缝补收纳、花卉园艺、绿色低碳、餐饮礼仪等选修课程。教学上融合理论讲授、实操培训与现场劳动，将校园后勤服务场景融入教学，引导学生在实践中掌握生活技能，树立正确的劳动观。

“生活课可不额外占课时，将其嵌进新生入学教育、劳动教育和思政实践等现有课程。”杨海华表示，“课程设置可采用‘必修+选修’模块化架构。学校可成立生活教育教研室，校内教师和校外行家组成双导师团队。全面推行过程性实操考核，以‘能否独立应对真实生活情境’作为考核重要标准。”

在师资方面，公钦正建议专兼结合：“校内实务岗位人员讲流程与规则，校友和行业从业者讲经验，专任教师负责课程设计与评估。考核可尝试采用表现性评价，把能力分解为可观察的考核点，结果只分通过与不通过。”

在大学里，我们大多依托书本汲取理论知识。但为了以后能顺利步入社会，掌握实用的生活技能、提升适应社会的能力，同样是我们成长路上的重要一环。

学校里的我们，更习惯于在课堂上钻研专业知识、寻找标准化答案；可当步入社会、面对真实的生活场景时，却常会发现自己难以做出稳妥的判断与选择。比如，面对直播间的密集营销，容易一时冲动下单；商议租房事宜时，难以甄别合同里暗藏的风险。

步入大四，距离独立生活的阶段越来越近，我愈发感到掌握生活技能的重要性。衣食住行，处处离不开收支安排：如何理性消费？如何看懂医保报销规则？如何树立稳健的储蓄与规划意识？这些鲜少出现在课本里、课堂上的内容，却恰是我们走向独立之前不可或缺的“生活必修课”。

我期盼，高校能设置更多关于消费判断、收支规划的“生活技能课”，帮助我们补齐成长中的短板，支撑我们从容、稳健地奔赴充实多彩的人生。

作为文旅专业学生，我心中的生活教育，有一层属于本专业的独特内涵：在关于生活的教育中涵养审美。

文旅专业天然与美相伴，可美育不只是书本上的景观赏析、美学理论。我们学院开设的生活教育课程，不仅涵盖咖啡、茶艺、烘焙、插花等实践社团和微专业等内容，还会组织我们参加咖啡师、茶艺师职业技能等级考证。这些课程不只是摆弄花草、冲泡饮品的兴趣体验，也不单是让我们感受美、欣赏美，而是把审美能力转化为实实在在的生活情趣与职业本领的重要实践：在泡茶、插花、萃取咖啡过程里，我们学会了感知色彩、节奏、仪式里的美，也学会了在动手实践中沉淀耐心，考取的技能证书更是为我们日后求职添了加分项。

编辑：HN008