高校学子,需要怎样的“生活教育课”

新学年开学季，华南农业大学一门课火了——学校把共享电动自行车的规范骑行纳入本科新生军训中，让学生学会平稳起步、直角转弯、S形绕弯、制动停车。一名来自浙江宁波的新生说，校园很大，自己从学校大门口走到寝室，需要半个多小时；学长骑电动车带他在校园里逛一圈，需要一个多小时。因此，“学这个(使用共享电动自行车)太有必要了”。

千里之外的珞珈山，武汉大学文学院学生吴婕琳这学期选修了“园艺插花”这门生活类课程。老师先讲了半球形插花的操作要点和美学要义：辨识花材品性，拿捏修枝分寸，讲究主次呼应、虚实相生；继而让学生进行实操。吴婕琳拿着康乃馨、满天星与小菊反复调试，修剪残叶，斟酌高低，花球渐成。她说，这堂劳动教育课让她学会用另一种方式创造美，“以剪刀为笔，以繁花为墨”。

这样的生活教育类课程，近两年陆续出现在高校里。

2024年秋季学期，南京传媒学院曾开设公选课《大学生生活指南》，主要讲授医院挂号、医保报销、租房签约等内容。不少学生表示“太需要了”“请开成线上公开课”等。相关调研显示，89.27%的学生认为高校应该开生活常识课，81.19%表示愿意选修这类课程。

在高校，学生需要什么样的生活教育？生活教育类课程究竟该怎么教，由谁来教？

“事实上，眼下高校开的生活课，还属于零星的‘盆景’，尚未形成标准化、常态化和体系化的‘风景’。学生反馈普遍不错，但靠的多是教师的个人热情和学生的实际需求，并没有形成课程稳定供给机制。”苏州城市学院高等教育研究所教授杨海华说。

华东师范大学国家教育宏观政策研究院副研究员卢威也表示：“几所高校开设的生活课引发不小反响，让人以为这类课已经普遍开起来了，其实还是零星零散的。”

北京外国语大学教育学院讲师公钦正说，课表上的生活课是不是真开起来了，要看三方面：“有没有进入培养方案，有没有固定的课程代码、学分和学期排课，能不能每年周期性开设；有没有成体系的教学大纲、相对稳定的讲义或教材、教研团队集体备课；有没有针对学习者的考核标准与效果追踪，学生学完有没有知识、能力或素养增量。”

“一门生活课要想开起来，需要满足‘人’与‘物’的双重标准。”杨海华表示，“人这一头，前期要做扎实的学情调研，精准了解学生生活技能短板与需求，还要配备一批热爱生活教学的教师；物这一头，既然是课，就得有适配的课程标准和教材，以及实操场地，器材、耗材等专项经费。”

杨海华认为，生活课并非专业必修课，建设初期不必过度追求标准化，可以秉持“先开起来、逐步完善”的思路，靠成果展示逐步扩大课程辐射效应。

公钦正也提出，“盆景”有试验与示范价值，关键看能不能沉淀成可复制、可推广的课程模块。“真正该警惕的，是把‘盆景’当宣传素材，热闹一次便再无下文。”

浙江树人学院的“大学生宿舍整理魔法教程”，是后勤保障处开的一门选修课，教的是寝室物品怎么收纳、收纳工具怎么用。在课程成果分享环节，信息科技学院学生严烁洲小组提交的是宿舍改造前后对比照片。“以前东西随手堆，找东西要翻半天。学完这门课，我和室友将寝室的空间重新规划，把垂直空间和各种收纳工具都用上，桌面、衣柜、床铺、公共区域收拾得井井有条。”

授课老师王烨说，宿舍是学生的“第二个家”，这门课不只教收纳，更想让学生逐步养成协作意识与自律有序的生活习惯，真正实现“小空间里的大成长”，从生活细微处助力学生全面发展。

“生活教育不是新概念。”杨海华说，陶行知先生早已提出“生活即教育”。生活教育只是载体，其核心是让学生能独立生活、解决现实问题。生活教育与专业教育二者互为补充。

在他看来，生活课要长期开下去，最难的不是师资和教材等表层问题。“真正的问题在于，多数高校对生活教育的价值理念认同度不高，没有把生活教育纳入人才培养整体格局。”杨海华说，绝大多数师生认为，科研能力与专业知识才是最重要的。“缺少必修学分、固定学时与机制保障，生活课存续与否就系于开课教师一身，可谓‘人走课停’。”

卢威说，这类课不是专业课，也算不上学术性通识课。它教的是生活技能技巧，是一种新型的通识课。“高等教育以高深知识为基础，课程设置、教师聘用、教材编选都从这个逻辑展开。生活课因此容易被看轻。”

编辑：HN008