高校教材要从知识载体变为育人引擎

北京邮电大学则建立了“需求征集—成果筛选—教学重构—试教验证—审核更新”的“五环节协同”机制，由教师、科研人员与企业专家共同提炼适合教学的问题，并配套前置知识、实验数据、实践任务和评价标准。“我们不是把最新的前沿科研成果简单直接地搬进教材，而是将其转化为学生能理解、实践与探究的学习内容和能力提升的有效路径。”纪越峰说。

当前，人工智能正在重塑人们的学习方式。潘翀认为，这也在倒逼传统高校教材从“静态书本”向“融合型育人载体”转型。

无论教材形态如何变，内容质量的底线不能变。“人工智能赋能教材建设，首先要严把内容质量关，坚持学术性、科学性和正确的价值导向，不能因为技术快速发展而降低教材内容的严谨性。”谷炜提出，高校教材建设应主动适应人工智能时代学生学习方式的深刻变化，推动教材形态与教学方式同步升级，为学生创设更加丰富、多元、开放的学习场景。

纪越峰将人工智能时代教材升级的目标概括为“三个转变”：从“知识存储”向“能力迭代”转变，从“被动学习”向“主动创新”转变，从“解决已知”向“探索未知”转变。

“教材升级不应只是将纸质内容电子化或附加人工智能工具，更应围绕学生如何理解知识、开展实践和形成能力，重构内容、活动与评价的关系。”纪越峰提出，要让人工智能技术精准服务于教材建设，推动学生从单一内容学习转向内生驱动学习，既保证专业知识准确性，又促进学生个性化自主学习与独立思考。

高校教材建设并不止于出版发行或数字资源上线，更要在课堂教学中接受检验、在持续使用中迭代完善。谷炜介绍，教材进入课堂后，教务部门还将通过师生反馈、同行评议及教学应用效果评估等机制，系统收集意见并持续优化教材。比如，在北京科技大学材料学科的课堂上，教学团队使用的是已更新至第3版的教材《材料科学基础》。自该教材油印版讲义投入教学开始，教学团队就坚持以课堂教学检验质量、以学生问题推动完善、以学科发展促进更新，通过每周二的答疑和学生座谈，持续收集学生的理解难点，改进概念阐释，配套建设习题集、慕课课程和知识图谱，支持学生自主学习。

“教材印出来只是起点，真正的检验在课堂上。”潘翀介绍，为了系统评估教材质量，北京航空航天大学建立了针对航空航天教材的评价指标，并专门设有“应用实效与迭代”这个评价维度，考察教材的选用范围、使用者评价、教学成效证据以及修订迭代机制等，并把每个指标的失分做加权归因，直接生成改进优先级清单，为编写团队明确修订重点。

“评价教材的目的不是给一本书打分，而是告诉编写团队下一版的改进方向。”潘翀说。（记者 沈 唯）

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编辑：HN008