科技通识课，促青年科学文化素养提升

他还设了一个“批判性思维加分项”：谁能够发现AI反馈里的不合理之处并核实无误，就加分。“既然AI也会错，那就反过来训练学生去质疑它、验证它。”

“一门合格的通识课程，最重要的标准是：有学理深度，无学科门槛。通识课程的要义不是让学生记住多少专业知识点，而是要拓宽学生理解世界的方式。”杨建科这样概括，“一门课程能否让非专业的学生也能进入该领域的‘思维方式’，并把所学迁移到其他领域和公共生活中，核心在于将考核重心从‘考知识’转向‘考判断’，从‘看结果’转向‘看过程’。”

正在读大二的西安交通大学新闻与新媒体学院学生辛杨一诺，选修了《第四次工业革命与人类未来》。“上课之前，我其实做好了‘听天书’的准备——以为会是满屏公式和一大堆听不懂的专业名词。”但她没想到整门课由10个主题组成，“像十扇窗”，“院士们不讲公式推导，而是讲技术从哪里来、要到哪里去、对人类意味着什么。”

但这门“知识密度极大”的课程，还是让她觉得颇具挑战。“我的解决办法是‘用新闻人的方式学习’，不懂就查资料，再不懂就去问理工科的同学——把一次‘听不懂’变成一次‘采访式学习’。”她说。

“我们近几年一直在推动过程化考核，提高实践学时在通识课程中的占比，将评价嵌入学习全过程，通过多种任务类型，如课后阅读、随堂测试、小组讨论、项目设计等方式，对学生形成综合评价，以实践推动从‘知识记忆’转向‘能力表现和价值内化’。同时，我们严格课程准入制度，筛选具备通识理念的老师和课程；建立定性定量相结合的课程质量建设标准，对不符合标准的课程坚决予以淘汰和合并。2025年，全校通识课程调研中，学生满意度超过98%。”杨建科说道。

山东大学护理专业本科生刘苏杰当初是冲着“摄影”二字选修了《科学摄影（科技素养）》，对课程里“科学”二字的内涵理解并不深刻。直到老师展示那些图片，她才惊讶地发现，初高中课本里不少经典插图，正是科学摄影的展示。而她正在学的免疫学、解剖生理学，很多微观现象都要在显微镜下拍摄记录，“这类科学图像，既可以作为论文配图、课件素材，也能帮助更多人理解专业内容”。

在这门课上，刘苏杰建立起一套“观察—记录—解读”的思维方式，完成了一次跨越学科的知识迁移。

在西安交通大学，培养这样跨学科的探索能力被写进制度里。杨建科说，文科生修读理工类通识课，“主要不是系统学习知识，而是训练和建构数理思维和工程意识”。在“低年级通识基础、中年级跨学科拓展、高年级综合实践，按认知规律渐进，文科生从科学探索基础课起步”的分层递进选课机制中，知识迁移的成效逐渐显现：2020年以来，学校本科生获全国重大科技与人文类竞赛最高奖1240项，其中跨学科领域参赛获奖745项。

AI时代，知识或许触手可及，但需要被反复打磨的是思维。在郝瀚看来，如今，科技通识课的价值“只会越来越重要”。他认为，教授一门课程，首先要想清楚什么是AI能给的、什么是AI给不了而只能由课堂给的。

郝瀚的答案是三样东西：一是好奇心，“不管提什么问题，AI一瞬间就全给你了，探索发现的过程和乐趣则被压缩，某种程度上它是在扼杀好奇心”。二是深度思考，“把面上的知识高效地提供出来，AI做得到；但对一件事形成深层次的、规律性的认识，需要长时间的积累，这个AI还不能完全替代”。三是价值判断，“我们究竟要倡导什么价值，老师能够有效引导。基于这个判断，这门课的配比被倒了过来：过去七成时间讲知识，如今讲台更多用来“激发好奇心、塑造价值观”。一门科技通识课真正留给学生的，是一套可以带得走的、跨学科的思维方式，一份立得住的价值判断。

编辑：HN008