科技通识课，促青年科学文化素养提升

今年1月，中国科协、教育部联合印发《关于进一步加强高等学校科普工作的意见》，文件要求，高校应发挥科教资源优势，开设科技相关通识课程，加强科学教育和人文教育融合，满足不同专业、不同学习阶段学生需求，促进大学生科学文化素质提升。

在人工智能可以“秒答”一切问题的今天，一门不教专业本领的科技通识课，该给学生带来些什么？

清华大学车辆与运载学院博士生麦浪的人生方向转变，是从一门科技通识课开始的。

大二时，读车辆工程的他选修了《车用能源概论》。这门课让他对车用能源产生了浓厚兴趣，“直接地影响了我后续的学习规划。”如今已经成为直博生的麦浪，研究方向正是当年那门课带他走进的领域。

秋季开学，清华大学一间只有30名学生的小班教室里，第一张幻灯片亮出来的不是知识点，而是一个问题——电、氢、燃料技术路线竞争，“三强争霸，鹿死谁手？”这正是车辆与运载学院副院长郝瀚的本科生通识课《车用能源概论》。2020年，郝瀚主动申请把它从专业课改造为面向全校的通识课，进入清华首批通识课程的“科学课组”，课堂上超过一半的学生来自非车辆专业。

把专业课讲浅一点、讲热闹一点，是不少学生对通识课的想象。从专业课转型为通识课，也是如此吗？

讲了几轮之后，郝瀚发现，车用能源只是一个载体。“把这件事抽象出来，其实就是技术A、技术B、技术C相互竞争，背后暗含了什么规律。这条共性的规律，所有专业的学生都可以拿过去用。”因此，这门课的主线不是一个陈述句，而是一个问句。“平铺直叙地讲，就变成学生对知识的被动接受；用一个问题牵着，学生始终带着悬念，好奇心才会慢慢建立起来。”郝瀚把这次转型概括为三个词：整体性、迁移性、思辨性。

如果说清华这门课教的是“怎么想”，山东大学物理学院高级实验师宋洪晓开设的《科学摄影（科技素养）》，则教的是“怎么看”。“从天文学家用望远镜看星系，到生物学家用显微镜看细胞，科学发现的第一步都是‘看见’。”宋洪晓说。

在第一学期选课的学生里，经济、管理、哲学、外语专业的学生占比超70%。文科生如何学懂物理？宋洪晓的办法是“不讲公式，先讲现象”，让他们先“看见”再“懂得”。“影像在这里既是拐杖，也是钩子——文科生可能记不住麦克斯韦方程，但会记得那束光穿过水杯折射的样子，会记得为什么天空是蓝的。”他举例说，马克思主义理论专业本科生刘凯歌把一滴墨水在水中形成的两列漩涡拍下来，翻转180度，像一棵向空中伸展的植物，一张照片的背后，是观察、发现与验证的完整过程。

“学生通过拍摄科学现象的过程，能够‘会看、敢问、能表达’，培养观察力和科学思维，还能增强审美和把科学讲给别人听的能力。所以我给这门课定位就是‘捕捉科学现象、探索科学未知、展现科学之美、传播科学创新’。”宋洪晓说。

西安交通大学提出“理工科学文史哲、文科学数理化”，形成“理工科学生必修人文艺术课、文科学生必修科学探索课，写作表达与艺术教育全覆盖”的跨学科交叉修读机制。

“不是让学生‘什么都学’，而是让科技理性与人文情怀在每个人身上相遇，解决‘有知识没文化、有技术没价值’的问题，打造一个能支撑培养学生知识与价值统一、科技理性与人文情怀兼备的通识课程体系。”西安交通大学教务处副处长杨建科说。

通识课最常被质疑的一点是“水”：听起来热闹，学分好拿，一学期下来留不下什么。一门科技通识课，怎样考核才能立得住？

郝瀚的办法是把要求写在明面上：每节课，每个学生必须至少发言一次；成绩由课前小测、专题研讨、课外阅读与读书报告、课程报告四部分构成。有趣的是，热烈的课堂互动并不计入成绩——“互动更多是一种很轻松的聊天，很难给它打个分”，他要的是人人开口、气氛活跃的课堂，而不是分数这个数值。

宋洪晓的考核是“一半是作品，一半是过程”：作品的分数，大头不在照片拍得多漂亮，而在“科学解读”：“你拍的是什么现象、背后的原理是什么？一张照片，科学原理讲不清楚，技术再炫也拿不到高分；过程的分数，一方面要拍摄的环境、花絮照，证明拍摄的真实性，另一方面要讲出为什么你要这么设计拍摄环境，用什么方法让现象凸显。”

编辑：HN008