虚拟教研室从“建起来”走向“用起来”

扬州大学以核心教材带动资源共享。魏海燕介绍：“教材一旦被虚拟教研室的成员高校选用，配套课件、习题、案例、实践项目便同步进入课堂。”学校还常态化开展跨校集体备课和公开课教学观摩，形成“共建—共享—共评”闭环。

常州大学直面产业快速迭代带来的挑战，采用“活页数字教材+配套实践平台+项目化教学改革”的方式，将教材建设与课堂实践结合起来。

建设要求更加明确，考核标尺也更加具体。中山大学为虚拟教研室制定了一张清晰的“时间表”：举办第二届全国极地教学比赛、今年内组织不少于3次跨校集体备课，并于2027年底完成整体建设成效总结。“科研资产不会自动变成教学资源，需要有制度化的转化通道与稳定运行机制。”程晓表示，学校开课率、资源使用率、学生反馈都纳入虚拟教研室年度考评体系，推动共建资源持续用于教学。

扬州大学将依托虚拟教研室开展跨校协作，把资源共建与课程教学、人才培养更紧密地结合起来，同时加强教学质量建设。胡超表示，学校虚拟教研室将联合多方构建教材体系，并在教学使用中持续更新。

采访过程中，多所高校的专家都谈到一个现实问题：高校教师教学、科研任务繁重，如果跨校虚拟教研只有名头，缺少实实在在的获得感，很容易出现“挂牌即止”。专家一致认为，虚拟教研室要实现长期可持续协作，经费和制度保障、明确的教研任务，以及看得见的成果，缺一不可。

按照教育部试点建设要求，试点高校需要配套经费、场地与制度保障，多所高校已经落地相关举措。中山大学将虚拟教研室纳入校级教学质量工程，列为学院年度重点工作，统筹安排经费；扬州大学为虚拟教研室设立专项活动经费，将教师参与教研的情况作为评优和绩效考核的参考；常州大学出台专项文件推进虚拟教研室建设，设置清晰任务清单，将教材、平台建设成果计入教研绩效分值，并配套职称评审倾斜政策。

多位专家表示，虚拟教研室的日常任务也要具体、易于参与。例如，扬州大学将集体备课、大纲修订、试题命制贯穿整个学期，避免教研活动“一阵风”。中山大学把大任务拆分为直播课、教学案例、专题备课等模块，支持教师轻量化参与。常州大学开放实践平台，高校、企业专家都可以随时上传、更新产业案例。“参与门槛可以低，但个人贡献、署名认可必须做实。”中山大学极地海洋课程虚拟教研室骨干教师王绍银说。

更重要的是让参与虚拟教研室建设的教师看见实实在在的正向反馈。中山大学团队将课程群建设成果形成教研论文发表于《冰川冻土》等核心期刊。学校还为青年教师参与全国教学大赛提供舞台。扬州大学作物栽培学虚拟教研室的共建单位中，两名青年教师依托课程成果，获得第六届全国高校教师教学创新大赛二、三等奖。常州大学虚拟教研室教学改革案例“场景驱动 能力进阶：大数据行业复合型软件人才培养模式创新与实践”入选工业和信息化部2025年产教融合优秀案例。

程晓认为，第四批虚拟教研室整体仍处在探索阶段。作为教育数字化背景下新型基层教学组织，虚拟教研室如何持续完善跨校、跨区域协同机制，形成稳定高效的教学协作网络，让协作成果在本校落地，仍需不断探索。（记者 荆晓青）

编辑：HN008