虚拟教研室从“建起来”走向“用起来”

中山大学极地海洋课程虚拟教研室探索极地科考现场教学模式。图为学生队员展示用机器狗进行海冰厚度测量。受访单位供图

当地方高校将企业真实项目数据融入教材，当驶向北冰洋的科考船与全国各地的本科生实时连线，当院士牵头的教研平台汇聚十余所高校的青年教师，“云端”便不只是教研交流的平台，也成为育人的新起点。

前不久，教育部高等教育司印发《关于公布第四批虚拟教研室建设试点名单的通知》。中山大学、扬州大学、常州大学等高校的虚拟教研室入选。近日，科技日报记者采访多所试点高校，探索虚拟教研室建设新路。

厦门大学教育研究院院长、教授别敦荣在《虚拟教研室的功能与建设路径》一文中写道：虚拟教研室是高等教育数字化转型的表现形式之一。它以学科专业教学研究、课程或课程群教学研究和重大教学改革主题研究为核心，组成全国性或区域性高校和相关机构专家学者教学研究网络。

在虚拟教研室出现之前，我国高校只有实体教研室。中山大学极地海洋课程虚拟教研室辅助教学老师周娟伶说，实体教研室教师受时间和空间限制，通常只能线下见面交流，教研活动组织成本较高、频次有限，跨学科、跨校协同也难以常态化。虚拟教研室则把教学研究的半径拓展到了全国，依托线上平台打破时空壁垒，支持教师随时随地开展资源共建、主题研讨和教学反思。

常州大学阿里云大数据学院副院长胡超认为，虚拟教研室是对实体教研室的延伸。例如，扬州大学以2004年成立的农业信息技术实体教研室为依托，将长期形成的教研制度融入虚拟教研室，取得了较好的成效。中山大学遥感科学与技术学院院长、教授程晓则认为，实体是根、虚拟是翼，脱离实体根基，虚拟教研室很容易空转。

对比前三批，第四批虚拟教研室承载了更深层的教改使命。程晓认为，前三批虚拟教研室重点解决新型教研组织从无到有、线上平台搭建的问题。第四批虚拟教研室具有“聚焦重点任务、加强质量监测、完善保障机制”的鲜明导向，核心是见实效、提质量。

记者梳理发现，第四批虚拟教研室不再是“撒网式”布点，而是围绕专项任务“对单遴选”。其中，“101计划”课程虚拟教研室和战略性新兴领域教材体系建设虚拟教研室成为最大亮点。

“101计划”是由教育部统筹，汇聚各方资源，以课程、教材、教师和实践项目等基础要素建设，带动教育教学系统改革的一项试点工程。扬州大学党委书记刘巧泉认为，“101计划”虚拟教研室是教育部关键领域“101计划”落地实施的核心载体。“这也是集聚全国力量共建共享教学资源、开展跨校协同育人的重要抓手。”刘巧泉说。例如，扬州大学共有3个“101计划”相关教研室入选，分别是作物栽培学课程虚拟教研室、智慧农作技术课程虚拟教研室、兽医流行病学课程虚拟教研室。刘巧泉表示，学校希望让这三个教研室形成合力，探索传统农科向智慧农科迭代升级的路径。

此外，战略性新兴领域教材体系建设虚拟教研室成为全新赛道。例如，常州大学大数据领域教材体系建设虚拟教研室成功入选第四批试点名单。该校相关负责人介绍，该方向全国仅4所高校获批，其余3所高校是中国人民大学、华东师范大学、中山大学。

针对不同学科，第四批虚拟教研室跨校协作方式各有不同。

扬州大学作物栽培学课程虚拟教研室从20余所教材参编高校中，结合不同主产区地域特点筛选出12所核心共建高校。扬州大学农学院农学系教授魏海燕表示，水稻、小麦等作物栽培地域性极强，东北、华中、西南、华南的生产条件、技术方案差异巨大，虚拟教研室恰好可以把“主产区”的教学科研力量聚起来，让课程内容更贴近不同地区的生产实际。

常州大学虚拟教研室则将企业纳入教材编写团队。35人的团队中，既有南京大学、南京航空航天大学等高校的教学名师，也有来自知名企业的产业导师。胡超说，产业一线的真实案例是宝贵的教学素材，把企业真实项目引入教材与课堂，能让教学内容更贴近行业实际。

虚拟教研室的共建资源怎样真正进入学生课堂？

中山大学的答案是“四个进”——进大纲、进课表、进考核、进教师的教学行为。学校还建立“主备+协同”机制：由虚拟教研室中擅长某一专题的学校教师牵头备课，制作案例包、数据包、研讨题，其他学校教师结合本校学生特点调整使用。

编辑：HN008